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范例教学是20世纪50年代至70年代德国有较大影响的一个教学论流派。主要代表人物是克拉夫基和瓦根舍因。1950 年瓦根舍因在物理教学中提出，著有《范例教学原理》。瓦根舍因认为:"范例"就是"隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例"。克拉夫基指出:" 对于范例教学的基本 思想，虽然有种种解释，但可以作为总体思想动机提出而做如下表述:组织教养性学习，促进学生的独立性，即引向连续起作用的知识、能力和态度。范例教学法就是选取一些在所教授知识领域中具有代表性的、最基础、最典型的例子，让学生通过对这些范例的学习，从特殊到一般，实现学习的迁移，掌握这一类知识的一般规律，并能积极主动地去发现问题、分析问题和解决问题，获得自主学习的能力。
一、主要内容
理论上，教育学家们一般把范例教学法归纳为:教学内容的"三个特性"、教学要求的"四个统一"和教学过程中的"四个阶段"。
(一)三个特性
范例教学法要求在教学内容上坚持三个特性，即基本性、基础性和范例性。这三条特性在选择范例的时候同样适用。
(1)基本性。即教给学生的教学内容应该是(或者选择的范例应该包含)一门学科的基本概念、基本原理和基本规律等基本要素，应该能反映该学科的基本结构。
(2)基础性。指教学对象的基础，即教学内容的选择应充分考虑教学对象的知识水平、智力发展水平和已有的知识经验积累等等，并与他们的真实需要和未来发展密切相关。
(3)范例性。指教学内容应该是经过选择的具有基本性和基础性的知识，并且这些知识要同时具有一定的示范作用。学习者通过对这些范例的学习，能够举一反三、触类旁通，实现学习迁移和实际应用，启发学习者独立思考和判断、分析、解决问题的能力。
(二)四个统一
范例教学法在教学要求上有四个统一，即"教学与教育相统一"、"问题解决学习与系统学习相统一"、"掌握知识与培养能力相统一"和"主体与客体相统一"。
(1)教学与教育相统一。就是要寓教学于教育，坚持教学的教育性。在传授知识、技能的同时，进行思想道德等精神领域的教育，两手都要抓。
(2)问题解决学习与系统学习相统一。就是在教学中既要针对学生存在的问题，形成一个个的课题，从这些课题出发，围绕课题，解决课题，也要保证学生所学知识的系统性、严密性和完整性。这些看似独立的课题，应该是一门学科知识体系中的有机组成部分，保证学习者学到的知识不只是零碎的、孤立的，而是整体的、系统的。
(3)掌握知识与培养能力相统一。就是要把传授知识和教授学习方法两者融入同一个教学过程中，既要向学习者传授知识技能，又要培养他们思考、学习的方法。将"授人以鱼"和"授人以渔"相结合，让学习者在掌握知识的同时，也促进了智力和能力的发展。
(4)主体与客体相统一。主体指的是学习者，客体指的是教材。范例教学法要求教师在教学过程中，既要充分了解教材、熟悉教材、掌握教材，同时也要了解把握学习者的知识水平、智力水平和个性特征。将这两方面结合起来，教师才能充分激发学习者的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性。
(三)四个步骤
范例教学法在教学过程中分四个阶段循序进行。
第一阶段:范例性地阐明"个"。在这个阶段，教师利用典型的事例，具体直观地说明事物的本质，即通过事物的一个或几个特征来说明其整体特性，让学习者掌握事物的本质特征。
第二阶段:范例性地阐述"类"。在上一个阶段认识的基础上，对所获得的知识进行归类、整理，实现从"个"到"类"的学习迁移，总结、掌握这一类事物的普遍特征。
第三阶段:范例性地掌握规律。进一步归纳探究，抽丝剥茧，将前两个阶段获得的知识提高到规律性的认识，掌握事物发展的规律性。
第四阶段:获得关于世界的切身经验。在前三个阶段的基础上，获得关于世界的、生活的经验，从而更深刻地了解世界，最终认识自己，提升自己。
二、评价
(一)优点
范例教学法提倡把传授知识、发展智力和培养情感结合起来，能够提高教学质量，符合现代教学的发展。范例教学法一改以往传统教学中只注重知识传递的填鸭方式，以学习者为中心，教师充当的角色更多的是引导者和帮助者，激发学习者的学习兴趣，强化学习者的学习动机，培养学习者的学习能力。教学过程中注重学习者的实际情况，由易到难，由简到繁，有助于学习者掌握知识。学习者通过范例教学法，不再是对教学过程中的知识死记硬背和简单复述，而是能够掌握规律性的知识，掌握学习方法，实现学习迁移和知识应用，获得自主学习、继续学习和独立研究问题、解决问题的能力。通过范例教学法，学习者的学习不再局限在课堂上，而是继续延伸到学习者的整个生活中，进行社会化学习和终身学习。
(二)缺点
范例教学法改变传统的线性的教学原则，将学科知识分为一个个的课题，这样做虽然有利于学习者对单个课题的学习，如果处理不妥当却反而会影响学习者对整门学科知识的系统掌握;同时，虽然范例教学理论对学习内容即范例选择的基本性、基础性、范例性三个原则，但对这三项原则的描述非常抽象，没有具体的标准来说明究竟怎样是基本的、基础的、范例的。更困难的是，现实中其实是很难找到同时符合这些标准的真实范例的，这要求教师对搜集的范例根据需要进行修改和整合，因此，使得实施范例教学法的教师要具备宽广的知识面、丰富的教学经验等较高的业务能力。
