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概念	教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求
教学规律与教学原则	内容	区别	联系
	教学规律	客观存在的、必然的、稳定的联系，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它	教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教学规律的体现和反映
	教学原则	在认识教学规律的基础上制定的，它反映教学规律
我国常用的教学原则
名称	内涵	贯彻要求	代表观点
直观性	在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识	（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观；（4）防止直观的不当与滥用	荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之。” 夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。” 乌申斯基：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”
启发性	承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力	（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主	孔子：“不愤不启，不悱不发。” 《学记》：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 苏格拉底：助产术（产婆术）。 第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”
巩固性	引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能	（1）在理解的基础上巩固；（2）重视组织各种复习；（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固	孔子：“学而时习之”“温故而知新” 夸美纽斯：明确提出了教与学的巩固性原则 乌申斯基：“复习是学习之母。”
循序渐进	按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学	（1）按教材的系统性进行教学；（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3）由浅入深，由易到难，由简到繁；（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来	《学记》：“学不躐等”“不陵节而施” 孟子：“盈科而后进”；“揠苗助长”
因材施教	从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学	（1）针对学生的特点进行有区别的教学；（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展	朱熹：“夫子教人，各因其材” 孔子：“视其所以，观其所由，察其所安” 加德纳的多元智力理论
理论联系实际	以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用	（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材；（5）加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”	陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 乌申斯基：“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”
量力性/可接受性	教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度	（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；（2）考虑学生认识发展的时代特点	墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉”
思想性和科学性统一原则/教学的教育性原则	以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育	（1）教师要保证教学的科学性；（2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；（3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；（4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平	周敦颐：“文以载道”思想

　　【记忆术】

　　教学原则的类型：梁(量力性)启(启发性)超徇(循序渐进)私(思想性和科学性)只(直观性)因(因材施教)巩(巩固性)俐(理论联系实际)。

　　【试题示例】

　　1.【单选】在教学过程中，李老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。李老师遵循的教学原则是( )。

　　A.循序渐进原则 B.直观性原则

　　C.因材施教原则 D.启发性原则

　　1.【答案】B

　　【解析】本题考查的是直观性教学原则。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。题干中李老师运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物的清晰表象，丰富他们的感性知识，体现了直观性教学原则。故本题选B。