温馨提示：本文涉及以下内容请翻页阅读
说课稿 心理健康 高中 追求学习效果
说课稿 心理健康 高中 应对考试
说课稿 心理健康 高一 《怎样合理调适自己的情绪》
说课稿 人教版 心理健康 中职 《认识自我》
说课稿 心理健康 高中 学会解决问题
勇敢
刘博
一、说课内容
现在我们面对的多是独生子女，在独生子女成长过程中，由于家长过度的呵护等因素，使孩子失去了很多应有的能力，胆小、无毅力是他们当中许多人的通病，培养勇敢精神已经被很多家长老师引起重视。在与家长的沟通及家访过程中我发现，每个孩子都有自己单独的房间，可真正能做到单独睡觉的孩子却很少，多半原因是孩子不敢睡，有的孩子睡到半夜后，迷迷糊糊又钻进了父母的房间。有的孩子犯错误后，不敢向家长承认错误，为了隐瞒一个错误会接着犯下一个错误。还有的孩子认为勇敢就是胆大，无论多高都敢往下跳，活动时兜里时常揣着铅笔、小刀等坚硬的物品。低年级同学在勇敢方面主要存在着认识上的偏差及实践上的不足，作为老师和家长应及时指导并多加鼓励，帮助学生锻炼胆量，为今后的生活积累经验。
二、教学目标：
1.培养学生的勇敢精神、坚强的意志。
2.用辨证法的观点理解“勇敢”，从而树立正确的人生观。
三、教学重、难点：
1.通过学习和讨论加深对“勇敢”的认识。
2.培养学生由浅认识的勇敢上升到在学习上，在困难面前，紧急关头坚强、勇往直前的品质，从而树立正确的人生观。
四、教学环节
本节课我设计了三个活动：1、进述和讨论——认识勇敢理解勇敢2、情境小品——判断哪种行为是勇敢的3、自我测试——如何克服怯弱，使自己变得勇敢
1、讲述和讨论
因为勇敢属于性格方面的问题，为了不伤同学们的自尊心，我先讲了发生在自己身上的故事，让同学们知道老师也曾有过的胆小的时候，但正确面对后，克服了害怕的心理，经过不断的锻炼现在已不再害怕了。听了老师的讲述，你想对我说什么呢?从而引出“勇敢”的话题。“你认为什么是勇敢?”“说一件你认为是勇敢的事?”从学生的回答中比较“勇敢”和“大胆”的区别，让学生讨论，作为一名小学生什么才是真正的勇敢?
这一环节从认知方面帮助学生形成概念，否定了那种别人不敢做我敢做就是勇敢的观点，有利于学生价值观世界观的形成。
2、情境小品
在上一个环节中学生对勇敢的涵义有了初步的认识，仅仅是在认知层面上，接下来通过小品的形式，让学生判断哪种行为是勇敢的表现。第一个小品：一个孩子和家长在商场里走散了，他就在原地等家长，有人要领他找家长，他也不跟那人走，请售货员阿姨帮忙，用广播找到了家长。第二个小品：一个男孩和同学打架，脑袋上出了血，他不喊疼，别人夸他真勇敢。第三个小品：小丽在写作业，小刚叫她去玩。小丽有一道题算不出来，她不去，小刚同意让她抄自己的作业，小红拒绝。小红经过自己的努力，终于做出来啦!第四个小品：小明看到一所房子着火，他想和消防员叔叔一起救火，于是就冲进了火场。
小品表演后，让同学讨论：哪种行为是勇敢的?为什么?通过讨论，让学生更加清楚勇敢的真正意义，对今后生活有定的指导作用。特别是第四个小品，作为小学生来说，是未成年人，是受保护的对象，救火是有危险的，这种行为太鲁莽，不能称为勇敢。
这四个小品展现的是孩子们平时生活中的事情，虽然事儿小，但从中反映出的却是他们对勇敢的理解，以小品的形式呈现出来，一方面孩子很喜欢，调动了他们的积极性，另一方面，由学生亲自表演的也是一种教育的过程，使学生对勇敢有了更深刻的认识。
3、自我测试
当学生对勇敢的含义有了更加清楚的认识后，通过问卷的形式进行自我测试，使学生对自己的勇敢程度有一个认识。(1)你是自己一个人睡觉吗? (2)晚上爸爸、妈妈外出办事，你一个人敢在家吗? (3)做不出题目，你想哭吗?会发脾气吗? (4)遇到危险或困难时，你是否会发抖或出汗? 能做到一至二件的同学，你比较勇敢;做到三件的同学，你挺勇敢。之后的“小勇士解难”给那些胆小的孩子出主意想办法，帮助他们克服害怕的心理，同时也是让他们自豪地展现了自己的勇敢。
五、本节课我想力图体现的几点
对小学生的心理教育要以小学生的认知发展水平和特点为基础。勇敢属于意志品质范畴，意志是指在认识和变革现实的过程中，人自觉地确定目的，有意识地根据目的动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。心理学家通过实验表明：优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践活动中，在克服困难的过程中逐渐形成起来的。小学时期是意志品质形成和发展的重要时期，重视对小学生良好意志品质的培养将对其一生的发展产生重大影响。从心理学的角度来讲，意志品质影响学生认识活动的方向性、积极性与持久性。从小培养学生的勇敢精神，对学生意志锻炼具有重要意义。苏霍姆林斯基认为：“在困难面前表现大胆、无畏、果断、坚强——这是一种无可比拟的精神状态。在人的不幸中，最大的不幸是失去勇气，变成一个渺小的、胆怯的可怜虫。假如我的学生在童年时代不敢爬上树顶，不敢游过河流，不敢在夜晚走进森林，不敢在暴风雪中护送无能为力的小孩回家，这种教育只能是温室里的教育。”
1、帮助学生重新认识勇敢。
很多学生都认为勇敢就是胆大，比如说上课大声地发言，不害怕雷电，不害怕昆虫等，在这种片面的认识下，会发生很多危险的事，像爬到窗户外够口袋、拿着铅笔对着同学乱画，在操场上扔石头等。这些行为都源于学生对勇敢没有一个清楚的认识，因此在这节课上，通过自己讲述、小品表演、讨论等形式，告诉学生什么才是真正的勇敢。“小勇士解难”则帮助学生在实际生活中如何提高自己的胆量。
2.意志必须通过克服困难来实现
现实生活中，不是所有有目的的行为都需要努力。只有克服困难的行动才是意志行动。困难有外部困难和内部困难两种，外部困难是指客观条件的障碍，。内部困难是指人在行动时，受相反的要求和愿望的干扰。外部困难必须通过内部困难而起作用。意志主要表现为克服内部障碍上，因为对有能力的人来说，克服外部障碍是能力大小的问题，谈不上意志。外部障碍只有变成内部障碍，才能引起意志努力。如，第三个小品，在没有完成作业时，小伙伴来找她玩，这时就需要用意志来战胜自己想玩的欲望，在战胜的过程中自己的意志品质得到了提高。要想真的使自己变得勇敢还需要克服胆怯的心理，在实际生活中去锻炼。
3、同学参与表演。
以往的课堂，常常是老师讲，学生听，这节课我把学生也当作一种课堂资源充分利用起来，让他们来亲自表演小品，方式有变化，孩子们的积极性很高，特别是参加表演的同学，在排练的过程中受到的教育是最深刻的。
《追求学习效果》
一、教材分析
本课选自吴增强主编的《高中生心理辅导指南第二册》学习辅导篇，通过让学生了解有效学习的标准以及影响学习效率的因素，掌握提高学习效率的方法，从而追求最佳的学习效果。
二、教学目标
1、考虑到学生已有的认知结构，心理特征，制定如下教学目标：
(1)知识目标：了解有效学习的标准和影响学习效率的内外因素，掌握提高学习效率的措施
(2)能力目标：在日常的学习生活中能够运用有效的措施提高学习效率
(3)情感目标：让学生以正确的态度对待学习，使学生能够快乐学习
2、教学重点、难点
本课中，如何让学生掌握提高学习效率的方法是教学的重点，而如何在实际学习生活中加以运用则是本课的难点。
三、学情分析
学生进入高中之后，学习生活较为紧张，课业压力较大，而在未来社会中，优秀的学习者不再是那些“死读书”的人，而是那些会学习的人，即能够用最少的时间、精力和最好的方法达到最佳学习效果的人，因此在本课的教学中，教师应该引导学生调节自己的身心状态，追求学习的最佳效果。
四、教法分析
根据学生的特点，我主要采用以下教学方法：
1、游戏导入法：通过热身小游戏，激发学生的学习兴趣
2、教师导学法：教师提出问题，引导学生思考并进行自我剖析，发挥学生的主体地位
3、分组讨论法：针对教师提出的问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神，发展学生的思辨能力
五、学法分析
在本节课中，指导学生的学习方法主要采用以下几个方法：
1、合作探究法：通过小组的合作与探究共同探讨提高学习效率的措施与技巧，让学生能够在合作中相互促进
2、自我分析法：让学生对自己的内部因素和外部环境因素进行分析，从而了解这些因素是如何影响学习效率的
六、教学过程
1、热身活动：大风吹小风吹(5分钟)
设计意图：通过热身，调动学生学习本课的兴趣
2、有话大家说(10分钟)
小组讨论：你认为有效学习的标准包含了哪些内容?
设计意图：讨论后教师汇总归纳并作必要补充，通过此环节，让学生了解到有效学习应该是指具有计划性、科学性的学习，同时有效的学习不仅包括数量方面的标准更包括了质量方面的标准
3、脑力激荡(10分钟)
你在什么情况下学习效率最好?请从自己的内部因素和外部的环境因素两方面总结一下影响你的学习效率的因素有哪些?将思考后的结果写下来
设计意图：通过此环节，让学生了解影响学习效果的内外因素
4、锦囊妙计(10分钟)
先来看看考入重点大学的过来人的经验，然后结合他们的故事分组讨论：根据你自己的学习体验，提出一些可以提高学习效率的具体措施或技巧
设计意图：新课程要求，教学应以学生为主体，教师起主导作用。以学生讨论为主，通过分组讨论法，让学生在交流、分享中掌握知识。而教师则主要对学生的讨论结果进行归纳总结，并作必要的补充。
5、盘点收获，归纳总结(5分钟)
《应对考试》
一、教材分析
本课选自吴增强主编的《高中生心理辅导指南第二册》学习辅导篇，通过本课使学生了解自己的考试焦虑状况以及考试压力的来源和考试失败的原因，并学会如何去处理和应对考试。
二、教学目标
1、考虑到学生已有的认知结构，心理特征，制定如下教学目标：
(1)知识目标：了解自己考试焦虑的状况和原因，掌握应对考试的一些方法
(2)能力目标：让学生掌握如何处理考试压力的方法，增强应对考试的能力
(3)情感目标：让学生以正确的态度对待考试，使学生能够轻松、从容的应对考试
2、教学重点、难点
本课中，如何让学生掌握应对考试的方法是教学的重点，而如何在实际学习生活中加以运用则是本课的难点。
三、学情分析
高中学生面临着越来越多的考试或测验，尤其是高考的即将来临使某些学生变得害怕考试、厌恶考试，这时帮助学生缓解考试压力，正确认识考试是十分重要的，因此在本课的教学中，教师应该改变学生不合理的思维方式，引导学生从容应对考试。
四、教法分析
根据学生的特点，我主要采用以下教学方法：
1、游戏导入法：通过热身小游戏，激发学生的学习兴趣
2、教师导学法：引导学生思考并且互相出谋划策，找出应对考试的方法，发挥学生的主体地位和教师的主导作用
3、讲授法：通过讲解使学生掌握冥想放松的方法，让他们可以轻松应对考试
五、学法分析
在本节课中，指导学生的学习方法主要采用以下几个方法：
1、合作探究法：引导学生共同探讨缓解考试压力、应对考试的方法，让学生能够在合作中相互促进
2、自我分析法：让学生对自己的考试压力和焦虑情绪加以分析，从而了解自己的考试压力来源
六、教学过程
1、热身游戏：大风吹小风吹(5分钟)
设计意图：通过热身，调动学生学习本课的兴趣
2、小测验(10分钟)
设计意图：通过《考试焦虑自评量表》让学生了解自己的考试焦虑状况
3、心灵激荡(10分钟)
说说自己的考试压力来源于哪里?分析自己考不好的原因，将分析结果写下来
设计意图：让学生畅所欲言，互相出谋划策、排解压力，互帮互助，找出应对考试的方法
4、放松疗养院(10分钟)
设计意图：重点教会学生在考试之前进行冥想放松、肌肉放松的方法，并且让学生学会自我暗示，帮助学生掌握缓解考试焦虑、应对考试压力的方法
5、盘点收获，归纳总结(5分钟)
同学们在平时的学习中就应该注重学习积累，不能依靠考前的突击来应付考试，未雨绸缪才能成竹在胸。在考试之前要科学复习，采用多样化的复习方式，这样考试时便可从容应对，同时还要注重考察知识的综合应用能力，适应考试。
怎样合理调适自己的情绪
刘博
一、说教材
本课内容选自高一《心理健康教育自助读本》第一分册第18课，本教材是由湖南省教科院编著。学好本课不仅可以提高学生的认知和思维水平，而且可以让学生认识到情绪产生的原因，以及如何正确调适自己情绪的方法，以便以更佳的情绪状态投入到学习生活中，充分发挥良好情绪对于学习的动力作用以及挖掘学习中的非智力因素并形成良好的学习心态。
本次课的主题是《怎样合理调适自己的情绪》，是来自教材中的《最近比较烦》一课，主要目的是帮助学生认识各种情绪以及它们对人的影响和作用，并使学生在了解自己情绪特征的基础上，学会对情绪进行自我调适，以合理的方式、方法恰当地表达自己的情绪和情感，以增进身心健康
基于以上对教材内容的分析及新课改对教学理念的新思想，制定了如下教学目标：
1、认知目标
学生了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，清楚的知道情绪产生的原因。
2、态度和情感目标
重视情绪的调控，培养良好的情绪。
3、能力和问题解决目标
能觉察和分析自己的情绪，认识情绪对自身的影响，并能应用有效的方法控制自己的情绪和对情绪进行自我调适。
根据本节课所确立的教学目标及学生的身心发展特点，我将本节课的教学重点及教学难点确定为：
教学重点：理解合理调适情绪的重要性。
教学难点：结合自身情绪体验，分析情绪产生的原因，寻求控制、调适情绪的方法。
二、说学情
(过渡语)是否了解学生的知识掌握情况、身心发展特点，是成功上好一堂课的关键。
(说学情)当代中学生在科学不断进步，文化不断发展，社会不断变革的今天，虽然能很快适应现代社会生活，但他们的心理还不够成熟，在情绪特征上表现为好冲动、不稳定、极端化等特点。对自己的不良情绪表现缺乏深刻地认识，也不善于调适自己的情绪。而且高一学生正处于人生的重要关口，已经有较强的独立意识，但是自控能力和心理调节能力还比较薄弱，又处于发展的不完全成熟时期，形成了他们内心需要与意志调控能力之间的失调，从而导致他们在处理很多学习和生活中的问题时冲动、极端化，难以很好的调适自己的情绪。
三、四、说教法学法
(过渡语)《新课标》指出：“从教学方式与实现促进学生科学素养，主动、全面发展目标的关系来看，探究式教学应成为新课程教学的主要教学方式之一。”
(说教法学法)本节课我主要运用讲授法、讨论法以及角色扮演法等进行教学。
本课的教学过程主要刺激学生对所学内容的兴趣，强调师生互动。本课程设计的基本内容就是在教学过程中，利用学生心理特点，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，让学生更多地体验一种成就感。教师及时引导，学生主动参与并主动、积极探索，找到解决问题的方法，掌握所学的知识并加以运用，能够学会解决学习生活中遇到的实际问题。
五、说教学过程
为了达到前面所说的认知、态度和情感、能力和问题解决的教学目标，我设计了具体的教学过程：
(一)故事导入
本环节我将通过一个关于林肯和他的陆军部长斯坦顿的情绪的故事导入到本节课的学习并通过提问的方式引起学生的思考，激发学生的思维，为下面的活动做好准备。
(二)教学活动过程
1、情绪的故事
为了贴近学生心理，活跃课堂气氛，教师通过讲故事的形式来引导学生，向学生说明，愤怒、悲伤、痛苦等不良情绪对人的身心健康是不利的，而愉快、欢乐、满意、平静等良好的情绪有利于人的身心健康。同时，结合两个故事，告诉学生任何情绪的表现都应去适应，否则，就会物极必反，乐极生悲。
2、情绪的图片
分为两个小环节：一是教师出示各种情绪图片，引导学生辨认各种情绪的不同表现。通过图片展示，不同的情绪与表述一一对应，学生体会各种情绪的外部表征。二是列出喜、怒、惧、哀、恐等情绪，让学生用语言表述这些情绪在日常生活中的形容词。这样做，目的是让学生初步体验日常生活中的各种情绪，在课堂中加以整理并理性分类，同时，又提高了学生正确表达的能力。在这个过程中，要求学生把自己最近一周或半个月以来的情绪体验进行勾划，句划出最适合自己情绪体验过的词，如果以上有没列出来的词语，学生自己也可补充写上。
3、情绪的假设
通过以上分类，教师趁热打铁，提出以下十种情境，请学生说出他们会产生何种情绪及产生该情绪的原因。比如有人弄坏了你的文具，你会产生什么情绪?有过这种体验吗?当时又是怎样处理的?如果一旦再出现类似的这种情况，产生这种情绪时又如何调适呢?等等。教师结合学生的回答，引导学生分析：如产生被激怒的情绪时，①分析一下为什么发怒;②分析一下发怒的后果;③怎样使自己不过分激动;④如何控制、调节被激怒的情绪等。
本环节的主要目的是通过以上三个活动让学生在弄清情绪的各种分类后，当面对这些不良情绪时，怎样找到解决问题的办法，如何来合理调适情绪。
(三)锦囊妙计
为学生提供一些不良情绪的自我调适方法。
1、怡悦调适法。利用古代的一个故事作为背景。让学生通过扮演故事中的人物并利用“怡悦调适法”来解决剧中人物之间的矛盾和内心的冲突和痛苦，告诉学生如果自己怒骂无常，愤怒难耐，也可以通过这种怡悦法来进行调适。
2、宣泄法。分为三种：①在产生痛苦、悲伤、难过等情绪时，可通过哭来宣泄、释放积聚在内心的痛楚，达到心理平衡;②有郁闷、愤怒、困惑等消极情绪时，可通过音乐或书写宣泄法来调适;③如受了委屈或欺侮后，可借助一些外物来宣泄，比如说拳击、打沙包等方法。
3、还可以用自我暗示法、意志控制法、理智调适法、活动转移法、注意力转移法、交往调节法、情绪升华法等调适方法。
这一教学环节，诱导和启发学生在不良情绪出现时，应及时采取正确的调适方法，让学生达到不良情绪的有效化解，使自身的精神堤坝坚不可摧，让精神之库不断注入振奋、欢欣和愉悦，让心境之水永远清澈与蔚蓝。
(四)课堂小结。
在课堂小结的这个环节我将引导学生自己进行交流和总结，教师帮助学生进行总结和反思：情绪是人心理能量的调节器，它可以发动人的行为，确定人的行为方向，对人具有无法估量的感染力。我们要充分利用积极情绪的正确作用。让我们都做自己情绪的主人，让自己的情绪永远都拥有舒适、温暖的环境，让自己的内心世界更多地呈现出一片晴空。
(五)布置作业
在布置作业环节，将结合教学目标和重点、难点，布置作业：
①想一想良好调适自己的情绪是否还有其他方法?
②情绪与人的关系，以及对人的影响有哪些?
③我该怎样调控才能获得良好的情绪?
六、说板书设计
最后，我来说一下我的板书设计，我认为好的板书就像一份微型教案，因此这样设计的板书结构清晰，重点突出，能够全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆。帮助学生更好地掌握本节课的重点。
认识自我
王盼茹
尊敬的各位考官，大家好!我是应聘中职心理健康的10号考生，今天我说课的课题是《认识自我》。我将从教材，学情，教法，学法，教学过程及板书设计六个方面来进行此次说课。
一、说教材
《认识自我》是中职心理健康教材中关于如何正确认识自己的一篇重要的课题，常言道人贵有自知之明，中学生对于自己存在不正确的认识和评价，对自己缺乏信心，得不到同伴和教师的反馈信息，自己的优点和长处难以被别人发现从而更加缺乏正向的反馈信息，导致自信心的进一步下降，不能够全面正确地认识自我。因此在认识自我的辅导章节中，渗透学习如何正确看待别人评价，客观全面认识自己，增强自信心。
根据以上教材内容的分析，我确定本课的教学目标如下：
1、知识与技能目标
了解认识自我的途径，体验如何正确的看待别人评价的态度与看法
2、过程与方法目标
通过学生阅读故事及活动体验，帮助学生全面认识自我并且能够和谐地处理人际关系，提升学生自我价值
3、情感态度与价值观目标
学生学会冷静分析，客观地看待别人评价，增强自信心
教学重点
基于对本篇课题的分析我确定本节课的重点如下：学会正确看待别人对自己的正面和负面评价;
教学难点
学会正确看待别人对自己的正面和负面评价
二、说学情
学生的身心特点及知识经验是教师教学的出发点，因此在授课之前对本班的学生情况进行分析师非常有必要的。本班的学生是中职一年接处于从初中生向成人过渡的关键时期，对于此时的学生来说仍未从中考失利的阴影中走出，心理容易出现自卑，不爱交流，特别在意别人的看法等问题。因此作为心理老师，在教学过程中应重情感体验，帮助学生恢复人际沟通的自信心，同时正确看待自身的价值。
三、说教法
教学有法，教无定法，本编课题立足学生对于自身的认识，结合课题特点及学生的情况我选用的教学方法有故事启示法，案例分析法进行教学。心理健康教育一定对学生心理有所触及，故事启发法恰巧能够通过故事对于学生产生情感共鸣从而帮助学生认识自己，案例分析从正面和负面的别人评价中建立初步客观看待别人看法的意识。
四、说学法
学生是学习的主体，因此我在教学过程中特别重视学法的指导。在本节课中我引导学生使用小组活动法及、活动体验法，学生在小组活动中提升与小组成员的沟通交流能力，活动体验法是心理健康教育非常重要的一种学习知道方法，可以将学生的情感在活动中得以升华加深学生对于树立自信心及客观看待自己的认识。
五、说教学过程
(一)谈话导入
本篇课题采用谈话导入的形式，请所有学生倾听中职生的一段话“看着镜子的我如此陌生，看着大家眼中的我如此疑惑”，此时提出问题“这位中职生遇到了什么困惑”从而引出本篇课题《认识自我》。从学生的身边所遇问题入手能够上课之初就引起学生学习本篇课题的情感需求。
(二)如何看待别人的评价
教师组织名为“人生路漫漫”的活动，在活动之前讲明规则，然后分别采访经过赞美的“人生路”和批评“人生路”的同学的内心感受，从而引导学生客观的面对别人的赞美和批评。通过学生体验，从感性方面认识，自己对他人评价的看法带来不同的情绪体验，在尊重他人评价的同时也要学会冷静分析。
(三)我们是怎样的人
教师请每位学生将印象最深刻的两个别人评价的句子写在练习本，可以是正面评价，也可以是负面评价。然后每组选一名记录员汇总同学们的回答，分正面评价和负面评价写在大白纸上。根据大白纸上的评价学生进行小组讨论，最后教师提问填写句子的本人是如何面对?或者其他同学的看法。
(四)马云成功的启示
观看视频马云在成功前所遇到别人的负面评价，及马云对这些负面评价的反馈。引用马云的创业成功事例，激励学生作为职业人突破重重困难走向成功的信心。
(五)全课小结
在本课的结束我会通过提问学生对于自我的认识，学生自主去谈论自己的感受，以歌唱“其实我很棒”作为本节课题的结束。
(六)布置作业
心理教育最重视内心的潜移默化，课堂结束后请学生重新写一个自我介绍，重新将自己介绍给全班学生。
六、板书设计
认识自我
这样提纲式的板书可以有效的建立本篇课题的知识体系，帮助学生理解师生关系相处中易出现的问题。
《学会解决问题》
一、教材分析
本课选自吴增强主编的《高中生心理辅导指南第二册》学习辅导篇，通过介绍问题解决的四个过程、解决问题的策略，创设问题情境，让学生在讨论，体验中学习，从而提高解决问题的能力。
二、教学目标
1、考虑到学生已有的认识结构和心理特征，制定如下教学目标：
(1)知识目标：了解问题解决的四个过程和心理定势对问题解决的影响，掌握解决问题的策略
(2)能力目标：使学生能够克服心理定势，将学习到的解决问题的策略运用到实际生活与学习中，提高学生的问题解决能力
(3)情感目标：让学生在遇到问题时能够冷静、从容的解决问题
2、教学重点、难点
本课中，如何让学生掌握解决问题的策略是教学的重点，而如何在实际生活中加以运用则是本课的难点。
三、学情分析
高中生的逻辑思维能力得到进一步发展，尤其是高二学生，形象思维逐渐减弱，抽象思维及分析思维迅速发展，因此在教学过程中应运用启发式的方法调动学生思维的积极性、主动性，鼓励学生的发散思维和聚合思维，从而提高学生解决问题的能力
四、教法分析
根据学生的特点，我主要采用以下教学方法：
1、游戏启发法：通过算术游戏，引发学生思考，解决问题时一共经历了几个过程
2、情境体验法：创设问题情境，鼓励学生进行发散思维、一题多解，让学生在情境中掌握解决问题的策略
3、问题讨论法：针对教师提出的问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在交流中获得知识，培养学生的团结协作精神，发展学生的思辨能力
五、学法分析
在本节课中，指导学生的学习方法主要采用以下几个方法：
1、合作探究法：让学生通过小组的合作与探究共同解决所遇到的问题情境，使其能够在合作中相互促进
2、分析归纳法：让学生对各种解决问题的策略进行分析讨论，归纳总结怎样才能又快又好的解决问题
六、教学过程
1、导入新课：算术游戏(10分钟)
设计意图：通过“韩信分油”的算术小游戏让学生仔细思考自己解决问题时经过了哪些步骤，进而向学生介绍问题解决的四个过程
2、生活中的趣味心理(10分钟)
让学生阅读“刘伯承倒穿草鞋甩追兵”的故事，再讨论：为什么刘伯承能够成功甩掉追兵?他运用了敌人的什么心理?
设计意图：学生讨论后老师总结，人在解决问题的过程中会出现心理定势，心理定势既有利也有弊，在常规性的问题中它可以加快问题的解决，但是它有时也可以阻碍人们发现新方法
3、智慧泉：大家一起开动脑筋(15分钟)
多媒体课件展示几个问题情境，让学生分组讨论，最后老师汇总解决办法
环节1：3个传教士和3个野人要渡河，只有一条渡船，每次只能乘2人，如果在河的任何一岸，野人的数量超过传教士，传教士就会被吃掉，问最少通过几次才能将所有人都渡到对岸?
设计意图：通过此环节向学生介绍手段——目的分析策略:，激发学生进行发散思维
环节2：已知X=R+3 2M=3L+6 Y=M+1 R=3L 求当X=35时Y=?
设计意图：通过此环节向学生介绍问题简化策略，在问题比较复杂时可以先忽略琐碎的部分，抓住问题的主干
环节3：让学生讨论“司马光砸缸救人”的故事中，司马光最后为何能成功救人?
设计意图：通过学生自由讨论使学生得出逆向推理的策略，使学生在日常生活中也能较多的运用逆向思维来思考问题
4、盘点收获，归纳总结(5分钟)
